作者：彭荣辉

　　预设目标

　　借助“教师读，孩子听”的基本形式，让孩子们用耳朵倾听名著，让更多的孩子热爱阅读，亲近经典，走向优秀。

　　初始计划

　　一、教师大声读(每次读故事的一个一两个章节,约20至30分钟)；

　　二、学生自由畅谈听读感受及体会；

　　三、学生自由续写故事；

　　四、自正式活动开始后的第二周，在教师大声读之前,适当安排约10至20分钟时间进行听读体会、感受及续写故事的交流。

　　实验纪实01

　　“咿呀学语”班级读书会正式活动自2004年12月16日开始。

　　第一节课：简单的开场白，然后便是教师读、学生们听；之后，学生交流听读体会与感受，并自由抒写接下来可能要发生的故事。

　　第二节课：是前面故事精彩的延续——先是交流续写的内容，后教师大声读、学生们听。再依旧是学生自由交流听读体会与感受。最后，教师布置续写的作业任务(不勉强)。

　　第二节课后，利用夕会时间，教师作了题为《兴趣，是最好的老师》的小结。

　　附一：学生听读第一章节《神秘的小脚印》体会、感受:

　　谢吴越：这一个章节可真神奇，生动地描写了吟痴老爷爷是怎样发现小脚步印的，他又是怎么猜测小脚印的，以及小丑娃是怎样从纸篓里瞬息万变出来的。人物形象写得活生生的。精彩的片断一个个跃然纸上呢。

　　朱咸晖：吟痴老先生的好奇心可真强啊！他竟然会想到那个只有一只左脚的小丑娃娃，会跑到他的厨房里去偷东西吃。不过，好奇心并不是什么坏东西。因为假如没有了好奇心的话，科学家也就不能成为科学家了。你想，如果没有那么多的好奇心，那些科学家们又怎么会有那么多的发明创造呢？所以，我也十分想要一颗好奇的心。

　　丁依蕾：听了，我有太多的疑问：小脚印的故事到底是怎样的呢？他是从马戏团里逃出来的吗？他为什么只有一只脚呢？他如果是流浪儿，为什么不会偷吃吟痴老诗人家厨房里的东西吃呢……哎呀，真是说也说不完了。好想马上就听下一篇哟！真让人期待啊！

　　附二：学生续写第一章节《神秘的小脚印》：

　　钱安婷：

　　乌丢丢是从娃娃国来的。

　　娃娃国里全是像乌丢丢这样大的孩子。他们有一个共同的爸爸——国王，和一个共同的妈妈——皇后。父母两人很是慈祥。孩子们生活在一个快乐天地里。这里，没有疾病，只有欢笑；没有痛苦，只有歌唱；没有打骂，只有宽容与忍让——

　　但是，天有不测风云，好景不长。一天，有个叫文丢丢的小朋友玩火出了事，不小心弄出了火灾。于是，一夜之间，娃娃国便化成了一堆灰烬。

　　所有的人都烧死了。只有乌丢丢因为当时远在城外的一个池塘里游泳，得以幸免。只是，因为大火烧得太旺，满天的建筑材料乱飞，一个不慎，乌丢丢被砸着了一条腿。因为长久没有得到医治，结果他便成了一个脚的小朋友了。他爬啊爬，爬啊爬，爬到了泥泞的路上。看，他脸上，脚上全是土。后来，乌丢丢发现了一座房子。于是，他便从窗子爬了进去。原来，这竟是吟痴老诗人的家。

　　高能：

　　那个小孩子挺伤感地说：“我是一个孤儿。刚刚出生的时候，爹妈便被坏人给害了。在我走投无路的时候，一个巫师收留了我。然后，他把我带到他们的世界里，并给我取了个名字——乌拉拉，让我随着学习巫术。现在，我已经学到巫术的第四层。这巫术总共有十八层。至今算来，我的巫术还只能算是中等偏下。昨天，我在丛林里正练习巫术，不小心受了一个坏巫师的暗算。尽管我逃得快，可结果我还是丢掉了一条右脚。唉——至于我为什么会出现在您的家里，那是因为我事后正在练“瞬间转移”，可是因为发功失误，我竟最终转移到了您家。房子里挺冷，我便钻进了诗篓里避寒了。”

　　吟痴老诗人感觉特别新鲜，可也好奇：“那你为什么不回去呢？”

　　“哎，我练习‘瞬间转移’，目的就是为了要回去呀。谁知因为我功力还不够，结果却……再说，我的魔杖也丢了，凭借我的其他法力，现在我自己是不足以让我回去的了。”说着话，小乌拉竟然伤心地哭起来。

　　老诗人拍拍小乌拉的肩膀，微笑着说：“如果你不介意，你可以和我暂时生活在一起。反正我只有一个人，有你在，我还有一个伴儿呢！”

　　小乌拉因为没有别的主意可想，于是，他便答应了老诗人。从此，他便和吟痴老诗人快快乐乐地生活在了一起。

　　附三：兴趣，是最好的老师

　　金波先生的童话《乌丢丢的奇遇》，本是很丰富多彩并充满神秘、梦幻般色彩的一本书，可是，因了此前我对它的知之较少，以至在给大家作简介的时候，招致了许多同学的唏嘘声。你看，我在讲台上大讲，大家在讲台下小讲。一时间，竟谁也听不清谁的声音。我说的是书的作者，简介的是这本书的目录，再补充的则是我们本学期的班级读书会的活动计划。可同学们所关心、讨论的，则是这书到底说的是什么？乌丢丢是个人名吗？他有什么样的奇遇呢？甚至于，有同学竟然已关心起这本书在何处可以买到。大家你一句我一句，刹那间，整个教室里竟是一派谈笑风生的热闹景象。徒劳无益之时，我只好直奔主题——开始我的“大声读”生涯。

　　按自前至后的章节顺序，我首先自然选读的是书的第一章节——《神秘的小脚印》。正文前附有一首小诗。我自以为饱含着激情地朗读了，可结果是谁也不曾领情——班里的喧闹程度依旧不见一丝一毫的好转。指手划脚与窃窃私语，抑或大声喧哗之际，大家似乎唯一感兴趣的，只是我手里捧着的这书的封面和题字。

　　我继续读。可正文没读完第五自然段时，班上却已显出出奇的静寂。什么呀？原来都是这书的内容惹的“祸”。你瞧：

　　老诗人吟痴先生清晨起床，刚把脚伸进他厚厚的棉拖鞋里，一下子愣在了那里，眼睛瞪得大大的，一眨不眨地盯在地板上。

　　“这是什么？”

　　其实，他当然知道这是什么。

　　一排脚印！

　　脚印很小，就像刚学会走路的小娃娃的脚印。

　　……

　　同学们有正襟危坐干瞪眼的，有俯桌闭眼作沉思的，有手托两腮凝神遐思着什么的……显然，如那吟痴老诗人一般，大家都被地板上的那一排小脚印给吸引住了。

　　我继续读。因为没有了同学们的喧哗与吵闹，我竟一口气读完了第一章节。这一节的末尾最后一句是：“吟痴先生点起了烟斗，准备听听小脚丫的故事。”读完，我故意作了较长时间的停顿，只是默默地注视着同学们的神情和表现。正襟危坐的，仍正襟危坐；俯首沉思的，仍旧俯首沉思；手托腮帮子作凝神状的，也依然如是……啊，同学们都入了迷了呢！可是，由于时间关系，我还是不能不遗憾地告诉大家：“第一章节到此结束！”

　　“啊？”我话音未了，你们便不约而同，却又是异口同声地发出了一声长长的惊叹。

　　紧接着，便又是一阵嚷嚷：

　　“老师，您继续读嘛！”

　　“老师，接着读第二章节呀！”

　　……

　　呵呵，各式各样的撒娇声可都是一股脑儿冲着我飞来。我不说话，只是笑。末了，本着进一步激发大家听读的欲望，并使大家听、读和写的能力得到最大限度训练及发挥的意图，我建议同学们说说、写写自己刚刚听读的体会、感受。并嘱咐：如有兴趣，还可想象一下接下来的故事会是怎样的。不想，同学们竟然兴致极高，欣然接受且不说，并立马安静下来开始动手。一时间，教室里竟又恢复了大家在听读故事正文部分时的寂静。一分钟过去了，两分钟过去了，三分钟过去了……直到第十五分钟过去，下课的铃声响起，教室里还是只能听到些大家奋笔疾书时笔尖划过纸而发出的“沙沙”的声音。

　　第二节课开始，同学们端坐得异常规矩。我知道，这礼节不是冲我，而是冲着我的故事。课前的听读体会、感受及想象交流，完全超出了我的意料。大家不仅说得通顺、流利了，而且在质量方面也有了较明显的提高。我继续读。大家继续听。之后，是再说再写和再交流。于是，又重复了前面的故事。

　　目睹同学们撇嘴砸舌的的模样，显见直到现在，大家还有余兴未了之感。说到“余兴未了”，我不免有个小小的疑问：“兴”是什么呀？对，就是指的“兴趣”。想想，这两节课同学们何至如此专注、投入，何至能够获得如此高效积极的学习劲头和效果呢？——“兴趣”的魅力啊！

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