教育专家(张文霞，2004)表示，目前国际上虽然有类似的少儿英语教师资格证书，但都与中国的国情相脱节，不符合中国儿童学习英语的特点。她呼吁，在对专门从事少儿英语教学的人员中实行统一的资格认证是实现少儿英语培训市场标准化必须迈出的一步，也是中国整个英语教育领域趋向成熟的关键一步。

　　五、幼儿教材适应幼儿学习的需要吗？

　　教材在外语教育中具有举足轻重的地位，其质量的优劣直接影响教学的效果"据笔者不完全统计，在兰州几家大型外文书店及市场上的儿童(幼儿！少儿)英语学习教材虽然品种繁多(多达二十余种),但良莠不齐，直正适合儿童水平，能激发儿童学习兴趣！编排合理！渗透科学指导思想的教材不易买到。而各家幼儿园和英语教训中心各行其是，一方面由于教师水平有限，无法法对教材做出科学评估，另一方面教师责任心不强，在选择教材时，对培训目标、培养对象、教学时间、教学设施、自身素质等条件缺乏通盘考虑。所以，不少儿童英语教师在选择教材时或是盲从或是信手拈来为我所用"另外，有些培训教材应试化问题严重，运用该类教材的教训目的，往往还是教给孩子如何应对考试。为此，陈琳先生明确指出，选用教材时应充分考虑中国儿童的生理与心理特点，以及原有的学习习惯(陈琳，2004),教学内容应与他们学习！生活密切相关，如饮食、运动、喜好、动物、宠物、旅游、城市和乡村生活、考试、环境保护等，这样一方面符合中国儿童的思维习惯，易于激发学生的学习兴趣，另一方面也有利于帮助学生在日常交际中使用和训练英语。

　　六、教学方法科学合理吗？

　　从幼儿生理特点看，神经系统发育尚未完善，大脑皮层的抑制能力差，所以，幼儿难以较长时间地从事一、二种单调形式的活动，更难以较长时间地听老师讲课;从幼儿心理特点看，好动、好玩、好问、好说、兴趣广泛，、意力易转移，所以，就必须以幼儿学习活动中考虑幼儿动静活动交替及多种教学手段的综合运用，教师应恰当地运用幼儿感兴趣的直接观察、谈话、做游戏、讲故事、唱歌、跳舞、游览等多种教学形式组织幼儿英语学习活动，利用实物、图片、幻灯、录相、录音等直观和现代化教学手段使教学更加生动活活泼。由于幼儿的思维具有形象性，其记忆特点是无意识记、形象识记和机械识记，教师要充分利用这一特点，在呈现和操练新的语言时应避免成人化。幼儿园应以口语教学为主，运用角色扮演，通过种种趣味活动调动幼儿学习的积极性，激发学习兴趣，让幼儿在活动中通过听！说！读等综合训练学习初步运用语言，避免强迫死记硬背"教师可以鼓励幼儿在请求教师帮助时，尽量运用学过的英语才可能得到帮助。

　　结语

　　儿童早期并非一定是外语学习的关键期或最佳期，关键期并不是制约或影响外语学习的唯一因素，其它如动机、态度、认知风格，甚至后天努力同样会影响外语学习的整个过程"章兼中，俞红珍(199)指出：英语学习的关键年龄没有母语习得的重要，个体心理和行为发展有极强的可塑性"母语的经验终生保持对外语产生影响。儿童在掌握母语后都能学习一门外语，只要努力学习，方法得当，儿童、青少年、壮年开始学习外语都有成效。幼儿外语教学必须在符合幼儿身心特点，提高幼儿素质，在促进其全面发展的基础上进行"对儿童进行外语启蒙教育的主要目的应该放在激发和保持他们学习外语的兴趣上，积极创造良好的外语学习环境和条件，而不应该功利化。左焕琪说得好：在缺乏师资和教材的情况下，过早开设外语课，不仅不能使学生从小打好外语基础，而且会影响他们成年后的外语水平，这种损失是无法弥补的。(左焕琪，2002)"我们深信，如何培养孩子健康的心理素质和基本的外语素质，进而为今后的外语学习打下良好的心理基础和语言基础，这是需要广大的外语教育工作者进一步研究的课题。