我曾在与家长对话的一个帖子中，对我的“跳跃式教学”做过一些解说，现引在下面：

　　关于半年来孩子们的学习

　　2008—05—13

　　关于Sunny的学习，我通过半年的教学相处，觉得她虽与小女年龄相近，但有两个问题困扰着她。其一，理解不够，思维发展较慢，因此影响了她的学习进度，不只是在中文上，其他亦然。其二，身体成长与年龄相比似也较慢。成长较慢，不一定是病态，也许是孩子成长中的个性差异，因此需要施教者耐心。从个性的角度讲，慢一点，晚一点，未必就是大问题。

　　孩子的启蒙教育，我还是倾向于以启发智力，即以发展思维为主，死背硬记的方式，至少对大部分孩子不宜。弊端就是阻碍孩子的自然求知欲和灵性的发展。

　　我主张只教文言，并不是不让孩子学习白话，而是要让他们自己去学，这样才能更好地培养其悟性和能力。而且，白话本于口语，有生活语境，基本上是不用教的。小女学习至今，从来不搞白话文的听写之类，也不做造句之类的练习。白话文由其自己阅读，然后就结合阅读进行写作。她开始写作，很多字写不出，但因为会拼音，借助拼音软件就能打出文章来。于是，在未能写出很多字之前，她已经发展了思维和表达的能力，而我对这种能力的看重，远胜过写一大堆准确的字。然而，Sunny缺乏的就是那种思维和表达的能力。刚来时，问她什么，她都习惯地回答不知道，现在已开始动脑筋了，但还只是开始。然而，既然有了开始，搞好这个开始，就意味着成功的一半。如只是一味地注重类似学校那样的教学，我想未必是最佳选择。

　　英文教学上，我一直在做与汉语的对比，主要讲文化思维上和语言结构上的异同，而不注重对译。因为对译的结果，往往记住的是中文，该学习的英语却被忘掉了--母语对英语的干扰难以排除。

　　2008—05—20

　　我觉得Sunny和Sally的父母时常会有意无意将自己的孩子与Angella作比较。这也很自然，因为3个孩子年龄上相差不大，又完全在我英语角——同样的生活和学习环境中，相处了半年多。他们之间有很多可比性，如几乎一样的童心和在同一环境中影响他们的各种因素。但也有不可比的一面，比如各自不同的成长经历和原有的不同基础。

　　当Sunny和Sally先后到来时，Angella的大致情况可概括为：性情上豁达、阳光；学习上语、数、英等，大致超前她们两位3—5年。这样3个孩子如何在一起施教呢？对我确实是个难题。我采取的大致方法是：分别教学和共同施教相结合。在英语学习上，因为程度相差实在太远，基本上是分别对待，但也有交叉。数学教学基本上是一起讲课，但我使用的教学法是以讲思路为主，较难的数学(如跨到初中的内容)，Angella基本是自学。中文教学，包括文言、写作和阅读就完全在一起来上课了。

　　我感觉这样实施的结果是，3个孩子的进度都较快，但孩子之间的绝对距离却没有缩短。会不会更进一步拉开他们的距离？我想不排除这种可能，而且一旦如此，我认为这也是正常的情况之一。下面我将展开谈我的想法。

　　以上的教学法实施后，Angella听我的课，实际上要比另外两个孩子为时要少。这样她用于阅读、自学的时间就多了。由于她自幼开始的早教，使她在英语、中文方面的基础打得较好，又有了良好的自学习惯和能力，8岁以后实际上进入了一种学习的飞跃状态。这个时候，我主要着重对她进行方向性的把握，即只求不走弯路，而不在乎她继续要听多少课程。越往后，我想越会是这样的情况。

　　而另外两个孩子，情况就完全不同了。先说Sunny吧。我觉得，她的主要弱点是思维和理解跟不上。如果是感受性的学习，比如在最初的英语感受上，她的进步就很快。但后来却被Sally追上，为什么？问题还是在理解上。比如，在学习字母拼读法上，Sally很快开始领悟，但Sunny几乎至今仍然对此有些茫然。当Sunny妈妈对3个孩子进行听写测试时，便会感到Sunny的落后。目前Sally的语速也比Sunny快了很多。他们所上的课程则完全一样，而且因为Sunny来得早，她的课时实际上还要比Sally多一些。当然Sally比她大近一岁、生长发育情况也比前者好很多也是一个因素。这种情况导致在数学、写作等特别需要思悟的课程上，差距就拉得更开了。

　　这个差距拉开是有其合理性的。因为，Sunny的原有基础(综合性的，特别是在思维能力上)相对要弱。但单独来看Sunny，特别是将其与半年前的自身作对比，她的进步就很大。在提升思维能力和开始理解上，乃至各个学科上，与同龄孩子相比，则有很大的提高，丝毫不比小学二年级学生差。如沿着我的教学方案继续前进，大概再有半年，就会体现出优势来。

　　转过来谈Sally。刚来时，我感到她在学习心态上，多少有点问题，情绪也不够稳定，时常体现出抑郁之状。因此，我自然更关注她的性情，希望她很快能快乐而阳光起来。有关过程就不在此详说，从目前的结果来看，我基本上较好地达到了目的：她变得开朗而快乐，每天她的笑声已经是与Angella一样爽朗而频繁了。因为性情较敏感，她会无形中从诸多方面感受到Angella“遥不可及”的压力，但在英语角的环境里，她也得到了自信，在我们的鼓励下她恢复了钢琴的学习，而恰恰在钢琴上，她优于Angella。半年来，她的英文已在与程度较好的小学高年级和初中生一起上课，她的作文水平的提升也是如此。她的数学有时能解出小学高年

　　级的应用题。而且，目前她到期末还要回学校参加考试，而有关学校的课程，我则基本不讲，由她自己自学。这种自学能力的培养对于她来说十分重要，这一点从Angella身上就完全可以看到。这是关乎她以后学习习惯和能力、后劲的重要方面。

　　当然由于要自学学校的有关课程并完成最基本的练习量，再加上听课和练习约两小时的钢琴，Sally用于其他方面的时间和精力就会少了很多，特别是在阅读上就会不如Angella。尤其是听我的课，比如写作课，最好是要跟着我所涉及的东西再去看书和思考，这样才能有更多得益。比如，像Angella那样，在听了修辞课后，再就“互文”的问题去查书，才能写出她的那篇“雄兔雌兔”问题的札记来。当然也要有点古汉语基础。

　　谈到这个基础，Angella自4岁起，几乎每日一段古诗文，积数年之功的事，很难让Sally在半年里去追上。要求Sally去追赶Angella，本身就多少有点不尽合理。像古汉语这样的缺乏语境的文字，对孩子们来说绝对需要长期的感受和不断的学习，想要在半年里学得怎样，近乎不切实际。Sally学了半年，在文言上进步如何？最近她在读《三国演义》，懂了多少？我没有测试。但我看她读得津津有味，还时不时有问题来问我，我就觉得很正常。至少在半年前，她肯定不会去读这样的书。妈妈恨不得女儿进步飞快，这种心情我十分理解，但也要合乎教育规律才行，急躁不得。就《三国演义》来说，Angella已读过不下3遍，我看她离基本读懂，恐怕还差很远。

　　写到这里我想说个故事。读以前的帖子，我经常提到一个叫Mandy的女孩，她比Angella大一个月，很要强，比Angella的天资要好。在我这里学了将近一年后回上海去读小学了。进的学校很好：上海外国语大学附属小学。当初来的时候，她外公曾表示，让Mandy与Angella共命运——也不准备去学校。她外公曾是一所学校的老师，见到Angella的状态，很欣赏。为什么后来这孩子又去学校了？是因为在我这里学得不好？肯定不是。实际上，她曾一度在某些方面与Angella几乎不相上下。临走前，孩子的妈妈曾与我谈了一次话，讨论的全是关于她女儿的事。其中，她问我Mandy能否全面赶上Angella？我认真想了一下后，就说，两年内不太可能，除非Angella从现在开始每天不学习只是睡大觉；两年后就不好说了。

　　我老婆曾经埋怨我的回答让人家妈妈伤心，才把孩子接走了。但我迄今觉得一点不后悔说那样的话，因为我说的是大实话，一点虚假都没有。Angella与Mandy的根本差异就在早期教育所形成的悟性上，Angella至少会有两年超前的优势。去年，Mandy暑假来玩，并在英语角听了几次课，我暗中比较：她们两个的综合性差距当时至少有四五年，估计这个差距还会拉大。

　　我讲Mandy的故事，就是想对大家重复一次真话：要充分估计好的早期教育所积累的巨大能量。这里凝聚了学习习惯、学习能力、良好心态和悟性的综合能量。只要方向不错，其后劲会越来越大。这样说，一是希望不要将自己的孩子简单地与Angella做比较，二是眼光要放远一点，才切合实际。

　　因为，Sunny和Sally来到英语角半年，有一个适应和过渡期，想要一步登天，是不可能的。你想，当两个孩子还在调整和适应过程中，Angella却已是接近开足马力前进的时候，这个阶段孩子们之间的绝对距离即便会拉开，也是情理之中的事。总不能真让Angella先睡上两年，等她们赶上来时再说吧？那么，这个时候该如何施教呢？我目前所用的方法，是经过深思熟虑以后才实施的。我希望能用一种与学校大不一样的方法，旨在给孩子们增加内劲和后劲的方法，即我常讲的：1.取法乎上，起点力求高些，且更注重灵性的培养；2.融会贯通各科，以语言为突破点，先启发思维和理解力；3.培养自学习惯和能力。

　　比如我讲作文，很少讲文字表面的东西，更多地讲思路，讲写作、阅读的境界。因此，我会介绍文学史上的重要人物，并选择一些范文；会从现代的周氏兄弟(鲁迅、周作人)讲到明代袁牧和张岱的小品文，跳跃很大，难度也不小。基础就不顾了？也顾。对他们写的每篇文章，我前后要提几次意见，甚至亲自帮他们改稿，让他们从中意会用字行文、谋篇构章。这样的教法，当然需要时间的积累，需要孩子在体会以后再去用功、去消化，并逐渐深化。因此，时间和功夫是必需的。

　　再从介绍周作人的散文谈起。那是想说明散文高手的一个很高境界：冲淡的抒情韵味。这种韵味犹如国画中的墨韵，游离于形神之间的东西。这种东西需要从感受开始，需要有一个机会，将画卷展示给孩子们看。也许孩子们第一次看时，会莫名其妙，但久而久之，墨韵的悬念会牵引着孩子们去探个究竟。也许哪天他们就感受到了其中的韵味，境界也就提高，文笔自然也就非同凡响。当大部分学校孩子还在学习类似“中小学生优秀作文选”时，我却给他们讲诸如周氏兄弟的文章和意境。难是难了些，跳跃的幅度可谓大矣，但我还是认为甚有必要。

　　记得我们“五一”去绍兴旅游时，当孩子们听到有“乌篷船”坐，顿时眼睛都发亮了，那是因为我给他们介绍过周作人的那篇著名的散文。游鲁镇时，因孩子们读过鲁迅的一些小说和散文，他们体现出的情趣也就非同一般。文化、教育的东西，在我体会中，就是这样地潜移默化着，绝非学校的考试所能体现的。

　　在教育方法上，从我对Angella的早教开始，就一直贯彻这样的宗旨：不管其难度，但要挑最佳、最核心的东西。记得她5岁时让她读鲁迅，当时网上的一个自称研究教育的网友，便对我大加嘲笑。但几年后来看，Angella于读鲁迅著作上得益甚多。

　　最近，我给他们讲如何做读书札记，并要求他们以《三国演义》为题材，难度可谓高矣，而我找的范文则是洪迈的《容斋随笔》，对八九岁的孩子这样教，说起来犹如天方夜谭。但我却相信，孩子们的悟性就是这样培养出来的。

　　半年了，也有必要作个总结，也许我讲的会有错误。为了孩子，大家来会诊，拿出更好的方案——这既是我们共同的出发点，又是我们共同的归宿点。最近，Sunny的爸爸来，我们口头进行了交流。现在又形诸文字，也是为了更好的探讨。如没有变化，他将在暑期开始来我这里给孩子们讲数学，目前他正在准备中。这会大大地助我一臂之力，实在是个好消息。

　　Sally的期末考试，我支持她去参加。一则可以兼顾应试，二则也是检验她的自学能力。我很自信，长远来讲，一定不会输给学校。只是对于分数，暂时不要太在乎。Sally就接受我的说法，即便只考80分，也不比那些天天上课而考100分的孩子差，因为这是仅靠自学得来的，而且只花了在校生几分之一的时间。现在自学上多花点时间，也值得，因为在基础阶段，基本东西也相通。因此，顾此未必失彼。

　　2008—05—21

　　Sally妈妈想表达的是担心课程内容过于高深而影响孩子们的接受。关于内容是否过于高深的问题，我也是有一定考虑和选择的。我选择的前提：1.是否对孩子有吸引力；2.是否可感受；3.是否可延伸。如具有这3个前提，我就不大担心孩子们暂时不理解。由不理解到有所理解，这就是孩子们感知的提升过程，也就是我常讲的悟性的培养过程。

　　有一种理论认为，教学上应当按部就班或循序渐进。我对此有点怀疑。首先，孰先孰后，真有客观上的“序”吗？其次，在知识爆炸的今天，如要循序渐进，恐怕一辈子也学不完。为什么就不能一步进入核心？所以我更乐意打乱现有的所谓“序”。表面看是有点乱套，但乱有乱的好处，把这个“序”让孩子自己去建构，这样也许更适合培养“知一而推十”的思悟境界。

　　我经常会让孩子们或跑或跳、连爬带滚地在后面追，这里有难度，但也有乐趣，需要努力，而且是不断的努力。我设置的目标，绝不会是轻而易举就可以达到的，这里有个心理上的游戏：最好的东西往往是难于得到(甚或根本就得不到)的东西，反之，一蹴而就的东西，往往让人感到乏味而很快会失去兴趣。

　　当然，在实施教学的过程中要把握一个度，那就是不能让孩子们望而生畏、失去拼搏的勇气。一般来说，如果一个孩子在我的教学中失去了学习的兴趣和乐趣，进而产生了厌学的状态，那客观上说明我是失败的，否则我会坚持现有的“跳跃式”教学法。按部就班或循序渐进，往往使学生长期离不开老师。我之让学生或跑或跳和连滚带爬，则是着眼于今日之教是为了明日之少教、后日之不教。教，是为了不教。