学生们特别喜欢听我讲一些生活中的故事，他们听得津津有味，我再引申出我要讲的知识，这样他们学起来就记得特别牢。我不排斥学生有大的发明创造，但微小的进步也不能忽视。

　　我的学生做作业，我强调过程，思路一定要清晰，不能光看结果。过去做实验，老师常常发给学生一个实验报告册，上面列着实验目的是什么，用的器材是什么，原理是什么，老师一讲就清清楚楚。这种方法过于看重对已有知识的把握，而不注意让学生去发现问题、解决问题。我在上实验课时，先让学生写实验报告册，费的时间比较多，器材、步骤、原理、注意事项，都要他们自己写，写不好没关系。这只是一个实验设计，写完的实验设计交到我这里，我看他们设计，好的我会提出表扬。然后在这个基础上做实验，学生们思路就比较清晰。

　　中学是可以不用做误差分析的，但在我的物理课上，还是要求学生做误差分析。我的误差分析也不复杂，让学生们分析本次实验哪些方面会产生误差，哪些会对实验有影响，可以在哪些方面进行改善。这是我的实验报告中的必须步骤，这也是强制地让学生考虑问题。等他们到了大学做实验，就会综合考虑到很多问题。

　　有时我出题，往往已知量比需要量要多。有的孩子做惯了给出的已知量就一定要用上这样的题，我出的题刚开始他们还不适应，问我：这个已知量怎么没用上呢？我就问他，你相信自己吗？你认为自己做得对不对？如果认为对了，那就对了。我之所以这么出题，是让学生们明白，生活中和实验中并不是像题一样，生活中和实验中很可能给你很多已知量，让你去分析。我给他们打了个比喻，某地发生某个案件了，各种各样的蛛丝马迹那么多，哪些是有用的哪些是没用的，哪些是重要的哪些是次要的，警察办案要排除一个个的可能，然后确定一个可能。所以做题的时候就要多考虑一些，生活和实验中要多考虑一些。

　　现在有人提出来，说上学学了那么多知识，很多都是没用的，参加工作都用不上，不如用什么学什么。我不赞成这个观点。我教物理，我的学生将来不见得从事物理工作，可能90%的知识用不到。但重要的不是内容本身，而是发现问题研究问题，获取知识发现新的东西并拿去应用的能力。教育本身最重要的是过程。老师在讲课过程中要把这些灌输给孩子。

　　俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔。”老师和家长怎么做才能实现这样的育人目标，这是值得每个老师和家长深思的。

声明：本文由著作权人授权新浪网独家发表，未经许可，禁止转载。